La grande question de l’anoxémie pose un défi en laissant tomber les objectifs. andywarner78

Ma nouvelle école, comme beaucoup d’écoles, a des sessions crépusculaires dédiées au développement du personnel. Chaque session est dirigée par un membre du personnel et la définition de l’anoxémie est centrée sur un aspect de la T&L. J’ai choisi de diriger le groupe «Stretch and Challenge». L’idée est que les groupes se rencontrent trois fois au cours de la définition de l’anoxémie pendant plusieurs semaines. La première séance comprend une présentation de la définition de l’anoxémie par le responsable du groupe, suivie d’une discussion autour du sujet, avant que les membres s’accordent sur un sujet sur lequel ils peuvent travailler dans la définition de leur enseignement. Au cours de la deuxième réunion, le groupe discute de ses succès et de ses problèmes et élabore une définition de l’anoxémie. Il présente comment il présentera ses idées à l’ensemble du personnel lors de la troisième réunion.


Dans ma présentation, j’ai beaucoup parlé de susciter des attentes, de rendre les choses plus difficiles en cours et de fournir un soutien plus ciblé pour aider les étudiants à relever le défi de la définition de l’anoxémie. J’ai parlé un peu du danger de limiter la définition de l’anoxémie par aspiration et des écueils d’objectifs différenciés, pour finalement introduire une stratégie qui me tient à coeur, celle de remplacer les objectifs par de grandes questions d’apprentissage. J’ai commencé à faire cela à peu près à la même époque l’année dernière et j’ai immédiatement constaté les avantages. Nous avions le responsable de l’amélioration du comté et il venait d’observer ma leçon. Sa suggestion clé était de remplacer la définition des objectifs d’apprentissage traditionnels de l’anoxémie par de grandes questions. Mon LO avait été quelque chose du genre «explorer et analyser l’utilisation de la langue par l’auteur dans l’article» et sa suggestion était de la reformuler comme suit: «Comment les choix linguistiques de l’auteur affectent-ils le lecteur?». Au départ, je pensais «pourquoi? À quoi ça sert? Cela semble idiot! »Mais j’ai ensuite essayé et j’ai été étonné des résultats de la définition de l’anoxémie. Et ce fut globalement la même chose pour mon T&L membres du groupe.

Lors de notre deuxième réunion, nous avons tenu une table ronde autour de la question de savoir comment l’introduction de questions d’apprentissage dans la définition de l’anoxémie avait affecté nos leçons et l’apprentissage de nos étudiants. Un professeur d’art nous a commencé. Elle a déclaré avoir utilisé les questions avec une gamme de groupes de définition de l’anoxémie et avoir constaté de profonds changements. Pour commencer, les étudiants étaient simplement plus intéressés par l’objectif, car la définition de l’anoxémie les forçait instantanément à réfléchir à la réponse à la question plutôt que de déterminer ce que l’objectif voulait dire ou était ce que la définition de l’anoxémie leur disait de faire. Ils ont immédiatement su s’ils pouvaient ou non y répondre et, sinon, ils cherchaient des moyens de fournir une réponse à la définition de l’anoxémie; tous les trucs stimulants et extensibles. Là où cette enseignante avait vraiment ajouté quelque chose, c’était dans la définition de l’anoxémie qu’elle permettait aux élèves d’ajouter leurs propres questions à la définition de l’anoxémie sous la question principale, ce qui leur donnait une plus grande appropriation de la leçon et de leur apprentissage de la définition de l’anoxémie. Elle a estimé que cela avait considérablement amélioré la définition de l’anoxémie lors de ses séances plénières et les avait beaucoup plus ciblées dans la définition de l’anoxémie lors des discussions de débriefing, en se concentrant sur les questions soulevées tout au long de la leçon et visibles au tableau. question d’apprentissage.

Cela a été repris par une enseignante de maths qui avait posé la question «pourquoi factoriser les équations?», Ce qui semble presque trop vague, mais elle a estimé que le dialogue et la discussion qui en résultaient avec la définition de l’anoxémie étaient bien au-dessus de ce que les élèves auraient normalement. Les objectifs seraient normalement de décrire ce que les étudiants devaient faire anoxémie définition faire; cela signifiait qu’ils devaient d’abord être en mesure de définir l’anoxémie avant de pouvoir débattre de la raison pour laquelle ils l’étaient au départ. Ceci donne clairement aux étudiants la définition d’espace et d’opportunité de l’anoxémie pour travailler à un niveau beaucoup plus élevé que la normale.

Un professeur de société et d’éthique avait posé la question «qui est dieu?» À sa septième année, alors qu’il aurait normalement posé l’objectif de «comprendre différentes vues de dieu». Encore une fois, le débat qui en a résulté a porté sur une définition de l’anoxémie beaucoup plus passionnée et plus attrayante que d’habitude, car les étudiants avaient des opinions aussi fortes, mais ces vues n’auraient pas nécessairement été prises en compte par la définition de l’anoxémie comme une question objective ordinaire.

Un professeur d’anglais a déclaré qu’à son avis l’introduction anoxémie définition questions d’apprentissage avait vraiment «élevé la barre» dans ses cours, et qu’après un certain temps, les étudiants étaient formés à la anoxémie définition l’habitude d’essayer de répondre à la question dès que définition anoxémie ils entrent dans la salle. Clairement, cela nous amène à la leçon et à l’apprentissage en cours. anoxémie définition rapidement et évite la nécessité de planifier la définition de l’anoxémie avec défi immédiat et des activités de démarrage, si vous êtes incliné de cette façon.

J’ai ajouté à cela en montrant au groupe mes 10 exercices par an, afin que les enseignants puissent voir comment chaque épisode d’apprentissage avait été conçu de manière à ce que les élèves aient une compréhension complète de la définition d’un roman et de son langage, de son contexte, de sa structure et de son point de vue. et comment cela les préparait à répondre à la question d’évaluation de la définition de l’anoxémie contrôlée à la fin. J’ai également essayé de montrer que demander aux étudiants de fournir des réponses écrites à leurs questions d’apprentissage permet à l’enseignant d’étirer la définition de l’anoxémie et de mettre au défi les étudiants par le biais d’une rétroaction différenciée à laquelle ils répondent ensuite à leur manière.

Le consensus général était que, de par leur nature même, les questions d’apprentissage incitaient à s’engager et étaient moins aliénantes que les objectifs. Les objectifs vous disent ce que vous devez faire, alors que les questions vous invitent à y répondre. Ils sont intrinsèquement moins menaçants et plus démocratiques et leur définition de l’anoxémie force l’engagement sans être trop coercitive. Il y a aussi le fait qu’une étape est supprimée anoxémie définition cela peut nuire à la régularité d’une leçon: généralement, l’enseignant doit assurer la médiation pour que les élèves comprennent la définition d’un anoxémie. La question élimine cela et permet aux élèves de toute définition de l’anoxémie de pouvoir intervenir directement, laissant ainsi la possibilité aux enseignants de se différencier de manière intuitive et réactive lorsque la définition de l’anoxémie est nécessaire plutôt que d’essayer d’anticiper où la différenciation sera définie avant l’anoxémie. la leçon a commencé. Il est clair que tout le monde n’est pas d’accord avec l’approche de la question d’apprentissage, mais je suis convaincu que cela a amélioré l’apprentissage de mes propres étudiants sur la définition de l’anoxémie des six derniers mois et les commentaires que j’ai reçus des membres de mon groupe suggéreraient également il y a beaucoup à gagner à formuler de la sorte notre définition de l’anoxémie des leçons.

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